La computadora como instrumento para la "construcción y reconstrucción"
Por otra parte, en lo que se refiere a la informática educativa, muchos y muchas profesionales han construido conocimientos, entre los que destacan los siguientes aportes:
Zúñiga (1994, p.1), justifica una postura epistemológica (constructivismo) congruente con la filosofía del Programa de Informática Educativa, en la que evidencia que una computadora en el aula no significa nada, si esta no es un instrumento para la “construcción y reconstrucción” del ser humano, con los siguientes argumentos:
1. El constructivismo es una opción metodológica mediante la cual los “conocimientos se construyen y no se transmiten”.
2. Cada persona “construye y reconstruye”, en forma permanente, el propio conocimiento de sí mismo y del mundo.
3. El conocimiento construido no puede transmitirse mecánicamente.
4. El conocimiento construido tiene como componente esencial la participación activa en el proceso.
5. El sujeto y el objeto se construyen recíprocamente.
6. Las computadoras cuestionan las ideas imperantes acerca de lo que se puede aprender y cuando.
7. El análisis debe centrarse en cuáles nuevas realidades culturales se desean producir para lograr un cambio y en cuál dirección.
Taylor, citado por González (1991, p. 31) afirma que la tecnología aplicada a la educación, se dirige hacia tres vertientes: “servir de tutor, ser un instrumento para realizar una labor con mayor eficiencia y aprender a programar la computadora para realizar una actividad determinada”. Esta última enfatiza más en “la actividad del estudiante que en la tarea por realizar” lo cual ha sido la inspiración del programa conocido como LOGO WRITER.
González (1991, pp. 31-33), a su vez, afirma que “el desarrollo de la Instrucción basada en computadoras (computer – based- instruction) en educación, ha sido lento en comparación con el desarrollado en otras áreas como la economía, la medicina y otras”. Y en su estudio concluye que El ambiente de las computadoras y los programas automatizados son aspectos novedosos como medios para la enseñanza y el aprendizaje. De acuerdo con su aplicación, así serán los resultados, de ahí la necesidad de realizar investigaciones que permitan conocer más sus potencialidades reales, sus ventajas y sus desventajas. Lo anterior permitirá que los investigadores y los maestros utilicen adecuadamente las nuevas tecnologías, seleccionen con propiedad las metodologías y estrategias de enseñanza – aprendizaje y generen nuevos conocimientos en beneficio de los estudiantes. (González, 1991, p. 37)
Por su parte, en 1997 (pp. 109 – 113), Zamora manifiesta su preocupación en cuanto al uso ético que se le dé a la tecnología, considerando que la tecnología contemporánea satisface necesidades humanas; pero también las crea o las rediseña, cambiando los sistemas de conservación de la vida, alterando el entorno, redefiniendo a cada paso, el papel del individuo y las sociedades en los procesos productivos.
Se observa acá una preocupación sustentada en la visión holística de mundo, y se infiere la sensación de vulnerabilidad ante un entorno cambiante.
García (1997, p. 45) propone que la “informática educativa sea una opción educativa, social, cultural, política e incluso económica, para hacerle frente a las demandas de las transformaciones sociales e históricas que vivimos”. Aspecto que merece la pena mencionar porque demuestra, desde la experiencia costarricense, el impacto del cambio de época actual.
Ya en el año 2003, Mikhak y Badilla (2003a) manifiestan lo siguiente:
1. La tecnología digital debe estar al servicio del ser humano en el desempeño de sus actividades cotidianas.
2. La realidad y el contexto para el cual la tecnología digital fue diseñada, no coincide con la realidad y el contexto de poblaciones en vías de desarrollo.
3. Para que el uso de la tecnología realmente apoye las estrategias de crecimiento de una comunidad, se requiere de una verdadera transformación de la tecnología. Es decir, que sea diseñada para la realidad local, producida en el contexto local.
“Repensada, rediseñada y reproducida en el nivel local”.
4. Para lograr esto, se hace necesario, por lo tanto “sacar la computación de las computadoras” y usarlas.
Fuente:
Victoria González García. Revista Actualidades Investigativas en Educación Volumen 5, Número 1, Año 2005
