Blog de Grupo Educare

Las guías de aprendizaje tienen una estructura básica y cada una de sus partes tiene funciones específicas:

• TITULO: Se espera que sea motivador e involucre en cierta medida el objetivo de la guía; su función es invitar a la acción.
• OBJETIVOS / APRENDIZAJES ESPERADOS: se presentan en un lenguaje comprensible por los alumnos, queden cuenta de lo que se espera que aprendan y den sentido al aprendizaje.
• INDICADORES DE EVALUACIÓN: Concretos, que orienten a los alumnos sobre la forma en que serán evaluados, lo que se espera que conozcan, sepan hacer y formas de actuar.

I Parte: Actividades Iniciales:

Crean interés y motivación en el alumno hacia el logro del aprendizaje por la importancia y significación que tiene para él (Dan sentido a lo que se realizará). Toman en cuenta y parten de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos a través de distintas técnicas (Completación de frases, definiciones, formulación de hipótesis sobre lo que se podría aprender o realizar, expectativas, explicitación de saberes en torno al tema, intereses, mapas conceptuales, esquemas, etc., y desde ahí los llevan a construir nuevos aprendizajes).

II Parte: Actividades de desarrollo:

Elaboran aprendizajes a través de un proceso que considera un conjunto de actividades didácticamente estructuradas, que permitirán la construcción de significado, la organización de la información y el almacenamiento del conocimiento; la profundización y la aplicación de lo aprendido.

Orientan hacia la búsqueda de información en diferentes fuentes (que se explicitan), hacia la comprensión de dichos contenidos elaborando organizadores gráficos, esquemas, mapas conceptuales, etc.; hacia el desarrollo de diversas habilidades y destrezas tales como la observación, relación, análisis, comparación, clasificación, síntesis, inferencia, conclusión, etc., todas aquellas que permitirán profundizar y apropiarse de los conocimientos. Se incluyen recursos didácticos como fotografías, gráficos, recuadros, noticias, naipes, extractos, imágenes, cuadros comparativos, esquemas, que permitan la interpretación, análisis, etc.

Permiten que los alumnos elaboren algún producto final que de cuenta de lo aprendido, sea produciendo textos, participando en debates, organizando una exposición, comunicando a otros lo logrado, etc.

Si el objetivo es de conocimiento: las actividades deben llevar al alumno a que, en lo posible, construya el conocimiento a través de un proceso que va de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo inmediato a lo mediato. Se orientará al alumno a que llegue a sus propias conclusiones en un proceso en que induzca, deduzca, infiera, analice, sintetice.

Si el objetivo busca desarrollar habilidades y destrezas, las actividades deben motivar y despertar interés en el alumno, facilitarles los elementos necesarios, el material concreto adecuado y las instrucciones claras.

Si el objetivo busca la formación de valores, las actividades deben ser lo suficientemente convincentes de la bondad de la actitud o valor que se busca formar y deben proporcionarle suficientes elementos de juicio a fin de que decida autónomamente, promoviendo un diálogo y reflexión constantes. Los valores y actitudes vistos desde un punto de vista cognitivo (lo que sé), conductual (cómo actúo) y afectivo (lo que siento).

III Parte: Actividades de finalización:

El alumno aplica el conocimiento que ha construido y/o actúa de acuerdo con la destreza o habilidad que se pretende desarrollar o con la actitud o valor que se busca estructurar con la guía. Se incluyen desafíos a desarrollar con la familia y/o comunidad, con lo cual se le da verdadero sentido al aprendizaje.

Se incluye aquí la autoevaluación y la metacognición, como procesos de reflexión sobre lo realizado y/o aprendido, en que los alumnos observan y analizan lo realizado y explicitan sus logros, avances, dificultades. (proceso metacognitivo).

Fuentes:

• Schiefelbein Ernesto, Castillo Gabriel y otros, "Guías de Aprendizaje para una Escuela Deseable." Manizales, Colombia, 1995.
• Malamud, Isabel, "Criterios para la Selección y Diseño de Actividades de Enseñanza" Programa UNESCO para el diseño de materiales educativos- Min. De cultura y Educ. de la Nación. Buenos Aires, Argentina, 1995.
• Gallego, L. y Ospina, Raúl "Escuela Nueva Dimensionada en la Educación Básica" Manizales, Colombia, 1995.